ESA SAINT-LUC LIEGE BIBLIOTHEQUE
ACCES COMPTE LECTEUR :
à la demande via l'adresse mail de la bibliothèque.
Catégories
> Design industriel -- Étude et enseignement -- France -- 21e siècle
Design industriel -- Étude et enseignement -- France -- 21e siècle |
Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche Interroger des sources externes
Design social et enseignement secondaire en France : l’émergence d’un design pédagogique ? / Christophe Moineau in Sciences du Design, N°15(juin 2022) (2022-06-01)
[article]
Titre : Design social et enseignement secondaire en France : l’émergence d’un design pédagogique ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Christophe Moineau, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : P. 109-125 Note générale : Texte intégral :
https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-109.htmLangues : Français (fre) Catégories : Design -- Aspect social
Design -- Recherche -- France -- 21e siècle
Design industriel -- Étude et enseignement -- France -- 21e siècle
Pédagogie -- Pratique -- FranceIndex. décimale : 7.05 Design industriel Résumé : Cet article propose d’aborder une pratique qui pourrait être qualifiée de « design pédagogique ». Dans la continuité des recherches anglo-saxonnes, le développement de la recherche francophone dans le courant des années 1990 a contribué à mettre en lumière des pratiques de design et d’enseignement du design dont l’objet n’est plus la création-conception d’artéfacts destinés à la société de consommation.
L’étude de ces nouvelles pratiques conduit à de nouvelles définitions du design qui en questionnent les objectifs. En parallèle, ou conséquemment, des enseignements du design se sont développés pour former de futurs professionnels à ces nouvelles pratiques, mais également à destination d’élèves de lycée qui n’envisagent pas de devenir designers, afin de développer des compétences qui ne sont pas des compétences professionnelles de design.
Ce qui est en jeu dans cet article, in fine, c’est le rapprochement entre certaines pratiques émergentes (innovation sociale par le design, design critique, design contextuel), mises en évidence par, ou issues de la recherche, et un design pédagogique prescrit en lycée professionnel en France. Pour réaliser ce rapprochement, une synthèse de recherches sur des pratiques de design à des fins pédagogiques met en regard les objectifs assignés et moyens alloués à l’enseignement et la pratique du design au lycée.Note de contenu : 1 - L’émergence de nouvelles pratiques du design
1.1 - Une synthèse des critiques sur le design, « complice » de la société de consommation
1.2 - Un design au service de l’humain
1.3 - Le design critique : un design d’utilité sociale
1.4 - Le design : une activité pour comprendre et faire comprendre
1.5 - Un autre design : quels environnements et quels commanditaires ?
1.6 - Un design pour apprendre ?
2 - Caractériser des nouvelles pratiques du design
2.1 - Un design de médiation qui ne produit rien ?
2.2 - Un design pour apprendre… au lycée ?
3 - L’enseignement et la pratique du design en lycée professionnel : quels savoirs, quelles compétences ?
3.1 - Le design pour développer les compétences sociales des élèves
3.2 - Un enseignement du design engagé dans une démarche d’innovation sociale ?
3.3 - Une pratique pédagogique de l’innovation sociale par le design en lycée professionnel ?
Conclusion
in Sciences du Design > N°15(juin 2022) (2022-06-01) . - P. 109-125[article] Design social et enseignement secondaire en France : l’émergence d’un design pédagogique ? [texte imprimé] / Christophe Moineau, Auteur . - 2022 . - P. 109-125.
Texte intégral :
https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-109.htm
Langues : Français (fre)
in Sciences du Design > N°15(juin 2022) (2022-06-01) . - P. 109-125
Catégories : Design -- Aspect social
Design -- Recherche -- France -- 21e siècle
Design industriel -- Étude et enseignement -- France -- 21e siècle
Pédagogie -- Pratique -- FranceIndex. décimale : 7.05 Design industriel Résumé : Cet article propose d’aborder une pratique qui pourrait être qualifiée de « design pédagogique ». Dans la continuité des recherches anglo-saxonnes, le développement de la recherche francophone dans le courant des années 1990 a contribué à mettre en lumière des pratiques de design et d’enseignement du design dont l’objet n’est plus la création-conception d’artéfacts destinés à la société de consommation.
L’étude de ces nouvelles pratiques conduit à de nouvelles définitions du design qui en questionnent les objectifs. En parallèle, ou conséquemment, des enseignements du design se sont développés pour former de futurs professionnels à ces nouvelles pratiques, mais également à destination d’élèves de lycée qui n’envisagent pas de devenir designers, afin de développer des compétences qui ne sont pas des compétences professionnelles de design.
Ce qui est en jeu dans cet article, in fine, c’est le rapprochement entre certaines pratiques émergentes (innovation sociale par le design, design critique, design contextuel), mises en évidence par, ou issues de la recherche, et un design pédagogique prescrit en lycée professionnel en France. Pour réaliser ce rapprochement, une synthèse de recherches sur des pratiques de design à des fins pédagogiques met en regard les objectifs assignés et moyens alloués à l’enseignement et la pratique du design au lycée.Note de contenu : 1 - L’émergence de nouvelles pratiques du design
1.1 - Une synthèse des critiques sur le design, « complice » de la société de consommation
1.2 - Un design au service de l’humain
1.3 - Le design critique : un design d’utilité sociale
1.4 - Le design : une activité pour comprendre et faire comprendre
1.5 - Un autre design : quels environnements et quels commanditaires ?
1.6 - Un design pour apprendre ?
2 - Caractériser des nouvelles pratiques du design
2.1 - Un design de médiation qui ne produit rien ?
2.2 - Un design pour apprendre… au lycée ?
3 - L’enseignement et la pratique du design en lycée professionnel : quels savoirs, quelles compétences ?
3.1 - Le design pour développer les compétences sociales des élèves
3.2 - Un enseignement du design engagé dans une démarche d’innovation sociale ?
3.3 - Une pratique pédagogique de l’innovation sociale par le design en lycée professionnel ?
ConclusionEnseignement du design à travers les programmes : une analyse sémantique des référentiels de formation en design et métiers d’art dans le contexte français / Léa Fauquembergue in Sciences du Design, N°15(juin 2022) (2022-06-01)
[article]
Titre : Enseignement du design à travers les programmes : une analyse sémantique des référentiels de formation en design et métiers d’art dans le contexte français Type de document : texte imprimé Auteurs : Léa Fauquembergue, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : P. 62-74 Note générale : Texte intégral :
https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-62.htmLangues : Français (fre) Catégories : Design industriel -- Étude et enseignement -- France -- 21e siècle Index. décimale : 7.05 Design industriel Résumé : Cet article propose une analyse sémantique des référentiels de formation français en design et métiers d’art (diplôme national des métiers d’art et du design et baccalauréat sciences et technologies du design et des arts appliqués) pour examiner quelle est la vision du design portée politiquement par l’institution et comment les instructions sont modelées par les mutations de la société contemporaine. Cette analyse démontre l’importance du vocabulaire lié à la conduite de design ainsi qu’aux valeurs qui sous-tendent l’acte de design dans les référentiels. Le design tel qu’il est porté par l’institution se rapproche d’un modèle de design comme raison pratique ou éthique, portant ainsi l’attention non seulement sur la conduite, mais aussi sur la définition d’une problématique et la prise en compte de l’impact du projet. Par ailleurs, le créatif tend à prendre la place de l’artistique dans nos formations, convoquant un système de valeurs, d’attitudes, de postures et de savoir-être guidés par une morale de l’action dont le but pourrait être de préserver ou de maintenir l’habitabilité du monde. Note de contenu :
1 - L’enseignement du design en France
1.1 - Les programmes comme objet d’étude
1.2 - Le contexte des formations de design et métiers d’art
2 - L’analyse des référentiels
2.1 - Le référentiel du baccalauréat STD2A
2.2 - Quelques comparaisons avec l’ancien référentiel de STI
2.3 - Le référentiel du DNMADe
2.4 - Quelques comparaisons avec l’ancien référentiel de BTS
3 - L’évolution du design vers une raison pratique ou éthique
3.1 - Vers une mutation de la culture matérielle
3.2 - Le passage du problème à la problématique
3.3 - Le passage de l’artistique au créatif
ConclusionEn ligne : https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-62.htm?contenu=artic [...] Format de la ressource électronique : https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-62.htm?contenu=article
in Sciences du Design > N°15(juin 2022) (2022-06-01) . - P. 62-74[article] Enseignement du design à travers les programmes : une analyse sémantique des référentiels de formation en design et métiers d’art dans le contexte français [texte imprimé] / Léa Fauquembergue, Auteur . - 2022 . - P. 62-74.
Texte intégral :
https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-62.htm
Langues : Français (fre)
in Sciences du Design > N°15(juin 2022) (2022-06-01) . - P. 62-74
Catégories : Design industriel -- Étude et enseignement -- France -- 21e siècle Index. décimale : 7.05 Design industriel Résumé : Cet article propose une analyse sémantique des référentiels de formation français en design et métiers d’art (diplôme national des métiers d’art et du design et baccalauréat sciences et technologies du design et des arts appliqués) pour examiner quelle est la vision du design portée politiquement par l’institution et comment les instructions sont modelées par les mutations de la société contemporaine. Cette analyse démontre l’importance du vocabulaire lié à la conduite de design ainsi qu’aux valeurs qui sous-tendent l’acte de design dans les référentiels. Le design tel qu’il est porté par l’institution se rapproche d’un modèle de design comme raison pratique ou éthique, portant ainsi l’attention non seulement sur la conduite, mais aussi sur la définition d’une problématique et la prise en compte de l’impact du projet. Par ailleurs, le créatif tend à prendre la place de l’artistique dans nos formations, convoquant un système de valeurs, d’attitudes, de postures et de savoir-être guidés par une morale de l’action dont le but pourrait être de préserver ou de maintenir l’habitabilité du monde. Note de contenu :
1 - L’enseignement du design en France
1.1 - Les programmes comme objet d’étude
1.2 - Le contexte des formations de design et métiers d’art
2 - L’analyse des référentiels
2.1 - Le référentiel du baccalauréat STD2A
2.2 - Quelques comparaisons avec l’ancien référentiel de STI
2.3 - Le référentiel du DNMADe
2.4 - Quelques comparaisons avec l’ancien référentiel de BTS
3 - L’évolution du design vers une raison pratique ou éthique
3.1 - Vers une mutation de la culture matérielle
3.2 - Le passage du problème à la problématique
3.3 - Le passage de l’artistique au créatif
ConclusionEn ligne : https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-62.htm?contenu=artic [...] Format de la ressource électronique : https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-62.htm?contenu=article