L’école horizontale : essai de pédagogie critique du design pour une émancipation mutuelle des acteurs de l’école in Sciences du Design, N°15(juin 2022) (2022-06-01)

Public ISBD [article]  inSciences du Design > N°15(juin 2022) (2022-06-01) . - P. 35-47 Titre : L’école horizontale : essai de pédagogie critique du design pour une émancipation mutuelle des acteurs de l’école Type de document : texte imprimé Année de publication : 2022 Article en page(s) : P. 35-47 Note générale : Texte intégral : https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-35.htm?contenu=article Langues : Français (fre) Catégories : Design industriel -- Étude et enseignement -- Philosophie Émancipation Esprit critique Éthique appliquée -- Finalité Pédagogie -- Méthodologie Index. décimale : 7.05 Design industriel Résumé : La formation des designers répond à des exigences particulières : la créativité et la force d’innovation doivent être ancrées dans une interprétation précise et rigoureuse du cadre à l’intérieur duquel le design va intervenir. On voudrait pouvoir résumer les choses ainsi : « le futur designer doit comprendre le monde qui l’entoure » – mais par là, on s’autorise à croire qu’il existe quelque chose comme « une juste compréhension du monde », comme si l’on pouvait atteindre une description pure, neutre de tout biais idéologique, du réel. Ce faisant, on perpétue une certaine disposition d’esprit, reconduisant les forces normatives dominantes. Pour subvertir ces limites, plusieurs options se révèlent : 1) donner une place forte à l’enseignement des sciences humaines et sociales afin de soutenir les choix pédagogiques par une lecture fine des enjeux humains et sociaux ; 2) faire de « l’esprit critique » et de la réflexivité des atouts prioritaires pour le futur designer ; 3) expliciter le télos de l’institution : il s’agit d’organiser au sein de l’école un espace horizontal où les enseignant·e·s, la direction et les étudiant·e·s puissent discuter des objectifs pédagogiques et des moyens pour y parvenir ; 4) viser une émancipation mutuelle des acteur·rice·s. Note de contenu : 1 - Connaître le monde ? 1.1 - L’image de l’être humain 1.2 - Le mythe de la neutralité 2 - Définir collectivement un objectif 2.1 - Approche téléologique 2.2 - Approche perspectiviste 3 - Proposition de stratégie institutionnelle d’enseignement du design 3.1 - Les sciences humaines et sociales comme fondement critique 3.2 - Vers une émancipation collective 3.3 - Un lieu privilégié pour le design critique [article] L’école horizontale : essai de pédagogie critique du design pour une émancipation mutuelle des acteurs de l’école [texte imprimé] . - 2022 . - P. 35-47. Texte intégral : https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-35.htm?contenu=article Langues : Français (fre) in Sciences du Design > N°15(juin 2022) (2022-06-01) . - P. 35-47 Catégories : Design industriel -- Étude et enseignement -- Philosophie Émancipation Esprit critique Éthique appliquée -- Finalité Pédagogie -- Méthodologie Index. décimale : 7.05 Design industriel Résumé : La formation des designers répond à des exigences particulières : la créativité et la force d’innovation doivent être ancrées dans une interprétation précise et rigoureuse du cadre à l’intérieur duquel le design va intervenir. On voudrait pouvoir résumer les choses ainsi : « le futur designer doit comprendre le monde qui l’entoure » – mais par là, on s’autorise à croire qu’il existe quelque chose comme « une juste compréhension du monde », comme si l’on pouvait atteindre une description pure, neutre de tout biais idéologique, du réel. Ce faisant, on perpétue une certaine disposition d’esprit, reconduisant les forces normatives dominantes. Pour subvertir ces limites, plusieurs options se révèlent : 1) donner une place forte à l’enseignement des sciences humaines et sociales afin de soutenir les choix pédagogiques par une lecture fine des enjeux humains et sociaux ; 2) faire de « l’esprit critique » et de la réflexivité des atouts prioritaires pour le futur designer ; 3) expliciter le télos de l’institution : il s’agit d’organiser au sein de l’école un espace horizontal où les enseignant·e·s, la direction et les étudiant·e·s puissent discuter des objectifs pédagogiques et des moyens pour y parvenir ; 4) viser une émancipation mutuelle des acteur·rice·s. Note de contenu : 1 - Connaître le monde ? 1.1 - L’image de l’être humain 1.2 - Le mythe de la neutralité 2 - Définir collectivement un objectif 2.1 - Approche téléologique 2.2 - Approche perspectiviste 3 - Proposition de stratégie institutionnelle d’enseignement du design 3.1 - Les sciences humaines et sociales comme fondement critique 3.2 - Vers une émancipation collective 3.3 - Un lieu privilégié pour le design critique

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