Enseignement du design à travers les programmes : une analyse sémantique des référentiels de formation en design et métiers d’art dans le contexte français / Léa Fauquembergue in Sciences du Design, N°15(juin 2022) (2022-06-01)  

Public ISBD [article]  inSciences du Design > N°15(juin 2022) (2022-06-01) . - P. 62-74 Titre : Enseignement du design à travers les programmes : une analyse sémantique des référentiels de formation en design et métiers d’art dans le contexte français Type de document : texte imprimé Auteurs : Léa Fauquembergue, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : P. 62-74 Note générale : Texte intégral : https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-62.htm Langues : Français (fre) Catégories : Design industriel -- Étude et enseignement -- France -- 21e siècle Index. décimale : 7.05 Design industriel Résumé : Cet article propose une analyse sémantique des référentiels de formation français en design et métiers d’art (diplôme national des métiers d’art et du design et baccalauréat sciences et technologies du design et des arts appliqués) pour examiner quelle est la vision du design portée politiquement par l’institution et comment les instructions sont modelées par les mutations de la société contemporaine. Cette analyse démontre l’importance du vocabulaire lié à la conduite de design ainsi qu’aux valeurs qui sous-tendent l’acte de design dans les référentiels. Le design tel qu’il est porté par l’institution se rapproche d’un modèle de design comme raison pratique ou éthique, portant ainsi l’attention non seulement sur la conduite, mais aussi sur la définition d’une problématique et la prise en compte de l’impact du projet. Par ailleurs, le créatif tend à prendre la place de l’artistique dans nos formations, convoquant un système de valeurs, d’attitudes, de postures et de savoir-être guidés par une morale de l’action dont le but pourrait être de préserver ou de maintenir l’habitabilité du monde. Note de contenu : 1 - L’enseignement du design en France 1.1 - Les programmes comme objet d’étude 1.2 - Le contexte des formations de design et métiers d’art 2 - L’analyse des référentiels 2.1 - Le référentiel du baccalauréat STD2A 2.2 - Quelques comparaisons avec l’ancien référentiel de STI 2.3 - Le référentiel du DNMADe 2.4 - Quelques comparaisons avec l’ancien référentiel de BTS 3 - L’évolution du design vers une raison pratique ou éthique 3.1 - Vers une mutation de la culture matérielle 3.2 - Le passage du problème à la problématique 3.3 - Le passage de l’artistique au créatif Conclusion En ligne : https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-62.htm?contenu=artic [...] Format de la ressource électronique : https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-62.htm?contenu=article [article] Enseignement du design à travers les programmes : une analyse sémantique des référentiels de formation en design et métiers d’art dans le contexte français [texte imprimé] / Léa Fauquembergue, Auteur . - 2022 . - P. 62-74. Texte intégral : https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-62.htm Langues : Français (fre) in Sciences du Design > N°15(juin 2022) (2022-06-01) . - P. 62-74 Catégories : Design industriel -- Étude et enseignement -- France -- 21e siècle Index. décimale : 7.05 Design industriel Résumé : Cet article propose une analyse sémantique des référentiels de formation français en design et métiers d’art (diplôme national des métiers d’art et du design et baccalauréat sciences et technologies du design et des arts appliqués) pour examiner quelle est la vision du design portée politiquement par l’institution et comment les instructions sont modelées par les mutations de la société contemporaine. Cette analyse démontre l’importance du vocabulaire lié à la conduite de design ainsi qu’aux valeurs qui sous-tendent l’acte de design dans les référentiels. Le design tel qu’il est porté par l’institution se rapproche d’un modèle de design comme raison pratique ou éthique, portant ainsi l’attention non seulement sur la conduite, mais aussi sur la définition d’une problématique et la prise en compte de l’impact du projet. Par ailleurs, le créatif tend à prendre la place de l’artistique dans nos formations, convoquant un système de valeurs, d’attitudes, de postures et de savoir-être guidés par une morale de l’action dont le but pourrait être de préserver ou de maintenir l’habitabilité du monde. Note de contenu : 1 - L’enseignement du design en France 1.1 - Les programmes comme objet d’étude 1.2 - Le contexte des formations de design et métiers d’art 2 - L’analyse des référentiels 2.1 - Le référentiel du baccalauréat STD2A 2.2 - Quelques comparaisons avec l’ancien référentiel de STI 2.3 - Le référentiel du DNMADe 2.4 - Quelques comparaisons avec l’ancien référentiel de BTS 3 - L’évolution du design vers une raison pratique ou éthique 3.1 - Vers une mutation de la culture matérielle 3.2 - Le passage du problème à la problématique 3.3 - Le passage de l’artistique au créatif Conclusion En ligne : https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-62.htm?contenu=artic [...] Format de la ressource électronique : https://www.cairn.info/revue-sciences-du-design-2022-1-page-62.htm?contenu=article

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